[案例背景]

杰杰是个活泼好动的孩子，他总是精力旺盛，一会儿跑东，一会儿跑西，碰碰这儿，摸摸那儿，他的座位始终空空如也，也许你会在区角中看见他，也许会在午睡时找到他，每每遇到这种现象，老师就会头疼无比。他的行为劣迹已经是出名的，孩子们总是向我告状“老师，杰杰吐口水在我身上”，“老师，杰杰撞到我不说对不起”孩子们对他的指控已经形成了习惯，杰杰却一副无所谓的状态。散漫的态度使他成为班级中的“自由人”。

[案例描述]

和往常一样，孩子们慢慢地进入睡房。对于孩子来说，午睡时间总是难熬的，因为他们不能活动说话了。过了一段时间，我来回巡视了一下，大部分的孩子都闭上了眼睛，不知道做着怎样的梦。憨憨入睡的孩子最可爱了，嘴里还不时发出咿呀哼唧声，打呼噜、流口水的比比皆是。看着他们熟睡的脸庞、疲惫的睡态，顿时我感觉非常满足。

当我正沉静于孩子们的可爱的睡态中时，不远处传来“嘿嘿哈嘿”并伴有节奏敲打的声音，我循声望去，小床也被摇着有节奏地运动。原来是杰杰小朋友蒙着被子在玩“嘿嘿哈嘿”的游戏。我轻轻地走过去，“杰杰，你在玩游戏吗？”他听到我的声音，打开被子，抿着嘴巴对我笑了笑，似乎在说：“这都被你发现了！”如果在以前，我会上前拉开他的被子，告诉他这样做会影响别的小朋友，让他安静下来。但我发现这对杰杰根本没有效果，甚至有适得其反的效果，感觉他以‘被老师点名’为乐。

这次，我轻轻走到他床边，负载他耳边悄悄说：“告诉你一个秘密哦，我还会玩个更好玩的游戏呢！”杰听后立马来了兴趣：“我也想玩。”于是，我便蹲在他旁边看着他的眼睛说：“山，山，山上有个木头人，三个好玩的木头人！被，被，被中被，被窝里两个木头人，不许说话不许动”刚念完我便钻进他的被窝蒙上被子静止不动、默不作声，杰看我的样子觉得好笑。一开始杰并不清楚游戏规则躺在床上老扭来扭去，只是他看我一直不动，自己也渐渐安静下来，很配合地闭紧嘴巴，纹丝不动。一分钟，两分钟，三分钟……随着分针的转动渐渐进入佳梦！

[案例分析]

我根据杰杰平时的行为特征进行以下地分析：

1、不恰当的教育方式引发的“调皮”行为。

当今社会，独生子女居多。零零后的独生子女备受父母、祖辈的亲睐，无条件的溺爱促就他们淘气任性、霸道倔强的不良行为。杰杰作为留守儿童，一直爷爷生活在一起，老人对他特别宠爱，要星星不给月亮。这样毫无原则的一味溺爱、迁就导致孩子养成任性、以自我为中心的心理特点。

2、家庭教育功能的缺失引发的“调皮”行为。

幼儿成长于父母的身边是最利于其身心发展的基本条件，但对于留守家庭来说是不切实际的。这些孩子因父母外出打工而留在祖辈的身边，因此，孩子的教育和生活便全部落在老人的身上。事实上，街道大部分家庭中留守幼儿居多，他们受到的教育是不均衡的。在杰杰五岁之前，接触最多的家庭成员便是年迈的爷爷，父母都在外地务工，只是在过年过节的时候才回来一两次，与孩子的见面次数甚少。老人对孩子的管教比较松懈，放养式的教育促就孩子自由散漫、霸道任性的不良习惯。因此，祖辈与父母这两个角色对幼儿的影响不能相互代替。留守家庭中存在的不平衡教育会潜移默化的影响幼儿的身心成长，这正是留守家庭的悲哀。

3、自我控制能力薄弱导致的“调皮”行为。

自我控制能力主要包括自制力、坚持性、自觉性和延迟满足四部分。幼儿自控力差是其成长时期的一个阶段，与生理发展有密切关联。幼儿的神经纤维还未完善，神经兴奋难于抑制。此类幼儿也有较强的上进心，很想做个好孩子，但自我控制力薄弱，往往管不知自己，时常违反纪律。缺乏自我控制能力不仅阻碍了孩子良好的个性形成，也不利于同伴间的友好相处。

4、利用某种态度或行为，赢得成人关注。

斯金纳认为：“儿童之所以要做某件事，就是想得到成人的注意。”赢得成人帮助是一种正常的心理需要，需要可以被抽象的理解为人们在某一社会中为了自己的生存和发展成为可能予以满足的要求，在某种程度上得到满足的东西。杰杰在午睡时发出声响赢得老师的关注，寻找不被忽略的满足感是他生存和发展的条件。幼儿的一种态度或行为发生后，成人立即予以注意，”如：加以赞扬或苛责，都会起到强化作用。

[案例反思]

找到了原因，就方便我更好地‘对症下药’：

1、多方协调教育，使幼儿避免受外界不良影响。

留守家庭的幼儿对外界刺激往往具有较高的感受性，我们应结合家庭、学校、社会采取正确的引导方法让幼儿接受外界良好的刺激，避免受外界对其造成的不良影响。此外，在生活上多关心幼儿，学习上多帮助幼儿，感情上多亲近幼儿，人格上平等善待幼儿。

2、走进孩子内心世界，学习倾听孩子心声。

《纲要》指出：以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受。实践证明，一个充分享受到成人的正确而有理智的爱的孩子，总是充满信心、朝气蓬勃、积极向上；反之，被成人厌弃的孩子，则常自暴自弃，形成自卑或逆反心理。当我们面对杰杰这种脾气倔强偶尔顶撞老师的孩子，应尽力维护其尊严，不要把自己的意愿强加于他，否则就造成僵局。我们应倾注更多的爱心，真正走进孩子的心灵，让他们真正喜欢我们，做他们知心的朋友是建立良好师生的前提。

3、少动怒，多微笑，给孩子一份宽容。

在面对孩子的“调皮”行为时我们坚决不能动怒，尽力克制自己负面的情绪。事后尝试多一分耐心询问孩子这么做的原因是什么？了解孩子想法，帮助孩子解决问题，在了解的过程中你会发现“调皮”是孩子表现自我的一种方式。在生活中，多微笑，少动怒，以一颗宽容之心对待幼儿。

大多数孩子都想得到老师的肯定与赞美，适当的赞美可以激励幼儿朝你希望的方向去发展。人都是在夸声中前进，“夸赞”在幼儿教育中起到必不可少的主导作用。

4、把孩子过剩的精力引导到学习和活动中。

“调皮”孩子的共同行为特征是注意力不集中、精力旺盛，活动量大、自制力差。面对孩子的这些表现我们应在活动课程的安排上尽量紧凑丰富、生动有趣，避免枯燥无味。利用区角游戏吸引幼儿注意，把其过剩的精力引导到活动中来，让孩子体验陶行知的”学中玩，玩中学。”我们还可以每天安排一定的自由活动时间，让孩子干自己喜欢干的事，在晨间活动时给调皮的孩子安排活动量较大的体育锻炼，使孩子在活动中得到宣泄。

采取有效措施培养幼儿自控能力。

幼儿期的孩子自我控制力差的特点较明显，无意性强，我们应采取有效地措施，有目的地训练幼儿自控力。

1）在活动前提出要求，增强约束力。活动中对杰杰提出要求后不时的监督、提醒与暗示，活动结束对其表现加以评价，让他感受自己被重视、被关注。

2）利用游戏策略培养幼儿的自控能力是最有效的手段。瑞士心理学家皮亚杰说过，“任何形式的心理活动最初都是由游戏进行的”，通过“老狼几点了？”“山上有个木头人”“哨兵”等游戏与角色扮演训练幼儿自我控制力。让孩子玩自己喜欢的游戏，是帮助幼儿形成良好控制力的良药。

面对孩子的各种问题，需要我们老师因材施教，尊重个别差异，注重孩子共同成长！