案例背景：

童年的梦想天真烂漫，尤其是幼儿园的孩子想象力无比的丰富，老师应该发挥孩子的想象，进行挑选、加工，相信会收到一份意想不到的惊喜。由一节美术课《中国石拱桥》引发的一系列的童言趣事……

案例描述：

片段一：

这是一节大班的美术课《中国石拱桥》，课前进行了铺垫，“孩子们，你们见过石拱桥吗?在哪里见过？”“在电视上、图书上、出去玩的路上……”我们回家一起收集，明天带来和小伙伴们一起分享我们的石拱桥。课上孩子们互相讨论自己收集的石拱桥的造型和色彩，还不由自主的评价其对方的石拱桥。这时恺恺的石拱桥模型吸引了大家的注意，都想上去摸摸、看看、说说。

【分析】大班的孩子乐于收集美的物品或向别人介绍所发现美的事物。教师及时发现了孩子的兴趣点，鼓励孩子带来了石拱桥的图片、照片、图书、模型…真正体现出孩子们对石拱桥的喜爱及对美的追求。引导孩子通过看、听、摸、说等，去感受美、欣赏美，尊重每个孩子的独特感受。

片段二：

石拱桥模型成为关注的焦点，雨轩也想来看看，可惜没看着生气的说：“我自己也能画出好看的石拱桥。”于是转移大家的注意力，我们一起用彩笔设计出自己喜欢的石拱桥，并说说你的想法。辰辰说：“我的桥要像彩虹一样漂亮，桥上面有很多小朋友，桥下面还可以划船玩”“我的桥是滑滑梯，可以走路，可以骑车”…这时，鼓励孩子将心中所想的大胆创作出来，并做相应指导。“老师我的画可以带回去给妈妈看吗？”石拱桥完成后进行师幼评价并将展示在内阳台的栏杆上，告诉孩子们：“傍晚爸爸妈妈来接时，带他去参观你的画”。

【分析】“谁用全身心去执着地寻求美，美就会悄悄地飞进他的心扉”教师顺应了幼儿的兴趣，为幼儿提供表现的机会和条件。幼儿在参与石拱桥绘画的同时注入了幼儿的无限想象力和创造力，并希望自己的作品得到成人的肯定和赞美，从而促使幼儿更加积极地参与美术活动。

片段三：

关于石拱桥的好几幅作品得到了全班孩子的一致赞同，都鼓掌表示祝贺，最有想法又爱说的凯凯着急的说：“老师，老师，我想搭一座桥，可以让我们都能玩”“可以的，你想用什么材料来搭桥呢？”孩子们七嘴八舌的开始热闹起来，积木、木板、玩具、水管等等好多材料。“我们一起制作一张桥的调查表，用什么材料来搭桥最合适？”今晚回家和爸爸们一起搭建一座桥，完成“桥的调查表”并将最合适的材料带过来，我们一起拼搭一座最大的桥。

【分析】孩子能用多种材料去表达自己对事物的感受和想象，也能独立的表现自我。瑞吉欧教育主张：儿童的学习不是独立建构，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的。

孩子的好奇心驱使他们去探索搭建桥的材料，并在探索过程中丰富和积累搭桥的基本结构和桥的稳定性。同时家长参与进来，更好的了解孩子所学的知识与技能，进一步加深亲子的关系。

片段四：咋们班级已经陈列了许许多多的搭桥材料，都是孩子们从家中收集的，兴致也特别的高，于是我们的区角“玩具王国”又诞生了一种新玩法：“小小桥梁建筑师”，组织孩子将材料投入到“玩具王国”，随机将孩子们带来的关于桥的图书、图片、模型也投入到此，供孩子们观摩。孩子们更爱待在“玩具王国”了，接下来几天依然是他们的“最爱”，渐渐的孩子们的桥搭建的有模有样，还很自豪的说：“我长大了，就要搭建这样真正的桥。”随之不稳定的材料就被剔除了，我们将这些材料投放在了所需材料的美工区或益智区，充分发挥物体的价值。

【分析】孩子们稚嫩而新颖的创造性表现需要教师以真诚和喜悦之心去发现、去接纳、去欣赏，更需要教师的适时引导，让幼儿从内心品味成就感。成就感从何而来，从孩子们的兴趣点和闪光点出发，逐渐引导孩子去发现桥的多种“玩法”，减少老师们挖空心思的去创设孩子们的区域环境，往往很多时候并不是他们感兴趣的。孩子们在玩的过程中轻松掌握了桥的基本结构和桥的稳定性，并能大胆想象和设计现代的桥。

案例分析：

马拉古奇曾说过：“一百种世界，等着孩子们去发掘；一百种世界，等着孩子们去创造；一百种世界，等着孩子们去梦想。”世界万物都隐含着教育价值，老师应做个有心人，随时捕捉孩子的亮点，善于发现孩子的创新表现，细心观察、耐心倾听，善于采纳、尊重孩子的意见，支持和鼓励孩子大胆探索和表达。孩子们在活动中共同收集石拱桥的资料，绘制出极具想象和创造的现代石拱桥，由而延伸了搭建桥的想法，让家长共同参与收集和搭建桥的材料，让孩子们自主搭建桥，从而在玩的过程中探索桥的基本构造和桥的价值。可见孩子的兴趣和老师的引导，家长的参与显得多为重要。

孩子们在游戏和有目的玩的过程中，有着较为丰富的想象、充沛的情感、浓厚的兴趣、自发的意愿；逐渐学会与人沟通、商量，友好相处，建立基本的规则意识，往往有超乎寻常的表现。