教师写作能力的提升

随着幼教改革的深入，培养和发展专业化的幼儿教师已经成为幼教师资培训的必然要求。什么是专业化的幼儿教师?反思型、研究型教师无疑是最好的回答。这些教师必须是“说、学、做、写”的多面手，除了能保质保量地完成教学任务，拥有很高的教学机智外，更要有善于总结和写作的能力，能将自己日常教学中的经验教训、心得体会及时记录下来。这就把教师的“写作能力”提到了专业化发展的高度，极大地强调了“写作能力”的重要性。我认为，可以从以下三个方面帮助教师提升写作能力。

一、调动教师写作的积极性，促使其由惧怕写作到接纳写作

在幼儿园教育教学工作中，教师实际上承担了大量的写作工作，从教案的写作、教育计划的制定到各类论文评选，都需要教师笔耕不辍。但是，很多教师缺乏写作的积极性。他们认为自己的擅长之处不在于写作，更多在于实践，只要自己把班带好了就可以了，不用太多理会这方面的事情。因此，如何调动教师写作的积极性就成为我们必须思考和解决的一个问题。

二、通过课题研究的形式激发教师写作的责任感和动机

教师投身于平凡而琐碎的一日生活之中，非常忙碌，长此以往，往往会产生一定程度的职业倦怠，从而对工作中的闪光点和存在的问题视而不见。在这种时候，课题的引入就是一支强心剂，为教师们提供了有一定外在压力的，必须挖掘问题、进行写作的契机。

一方面，课题研究有严格的研究步骤和时间规定，因此教师们在承担课题的同时也承担了责任，教师会在课题研究的过程中时刻保持着发现和研究的热情与积极性，能够带着责任和动力去从事课题研究，并且进行相关的写作。而且，课题研究的承担往往意味着有明确的研究目的和意图，这也给予了教师较为明确的写作方向，使得教师“有的可写”。另一方面，课题研究会形成一种氛围，教师们几乎都有了写文章的意识，并且会积极主动地找我沟通，询问我写作的角度。每当这个时候，我就会结合教师教育教学过程中的突出特点，帮助他们分析，从而确定写作的思路。

三、帮助教师的写作能力在原有的水平上提升

教师之间在写作能力上存在明显的差异，我针对不同教师的写作特点区别对待，充分尊重教师的原有经验，促进其在原有水平上不断提高。

1．鼓励教师多尝试和练习写作

有些老师特别想写点东西，总结自己的工作成果，但是缺乏写作经验。

通过互动方式，很多原来一篇论文都没写过的教师都敢于写文章了。她们对班级当中正在进行的活动的价值也有了更加明确的认识和思考，并且会非常积极主动地找我讨论。教师们尝到了写作的甜头，逐渐脱离了原来那种怕写文章、不想写文章、不敢写文章的情形。

2．帮助教师梳理思路

有些教师很喜欢写文章，但是她们的文章缺乏一定的逻辑性，有时甚至文不对题；也有些时候，文章的几个组成部分之间缺乏内在联系，像是一个围绕某一主题的大拼盘，把所有与这一主题有关的内容全都堆上去，至于这些内容之间有什么内在联系，教师似乎没有仔细斟酌和思考。说明教师对于文章要表达的内容和主题仍然认识不清，思路比较混乱。

3．和教师一起总结

四、促进儿童的发展是案例研究的核心

教师成为研究者最重要的是要成为自身实践的研究者，在研究学科领域特点、幼儿年龄特点与发展进程、教育教学策略的过程中，提升自己的专业素养、教育教学能力和水平，进而全面改进和提高教育教学质量，促进幼儿的良好发展，这才是教师研究的本质。